حسن الكناني

تهدف الرسالة إلى تحقيق عدة أهداف منها: تطوير استراتيجيات تدريس الفيزياء وفق أحدث الاتجاهات التربوية العالمية من خلال تبني استراتيجية خريطة الشكل (V) (The V-Shaped Maps) التي ابتكرها العالم الأمريكي الشهير بوب جوين (Bob Gowin) وتطويرها بأسلوب مبدع ومختلف وفق أحدث الاتجاهات العالمية في تدريس الفيزياء من خلال إعادة النظر في شكلها العام وخطوات التنفيذ والتقوي

، وتحديد أهم المفاهيم العلمية الفيزيائية وأهم المهارات المعملية الفيزيائية التي يمكن تنميتها لدى طلاب الصف العاشر الأساسي بسلطنة عمان، والتعرف على مدى فعالية استخدام استراتيجية خريطة الشكل (V) في تدريس الفيزياء لتنمية المفاهيم العلمية والمهارات المعملية لدى طلاب الصف العاشر الأساسي بسلطنة عمان، بالإضافة إلى تحديد أهم المفاهيم العلمية الفيزيائية وأهم المهارات المعملية التي يمكن تنميتها لديهم، والتعرف على العلاقة الارتباطية بين درجات طلاب المجموعة التجريبية في اختبار المفاهيم العلمية التحصيلي ودرجاتهم في بطاقة ملاحظة المهارات المعملية، والتعرف على العلاقة الارتباطية بين درجات طلاب المجموعة التجريبية في بناء خرائط الشكل (V) ودرجاتهم في اختبار المفاهيم العلمية التحصيلي، والتعرف على العلاقة الارتباطية بين درجات طلاب المجموعة التجريبية في بناء خرائط الشكل (V) ودرجاتهم في بطاقة ملاحظة المهارات المعملية. 

عينة الدراسة 

    تكونت عينة البحث من (272) طالباً وطالبة من طلاب الصف العاشر الأساسي، وقد بلغ عدد طلاب المجموعة التجريبية (136) طالباً وطالبة بواقع (68) طالباً و(68) طالبة، وبلغ عدد طلاب المجموعة الضابطة (136) طالباً وطالبة بواقع (68) طالباً و(68) طالبة. وقام الباحث بإعداد قائمتي المفاهيم العلمية والمهارات المعملية التي يمكن تنميتها من خلال تعليم وتعلم الفيزياء لطلاب الصف العاشر الأساسي بسلطنة عمان، وإعداد اختبار تحصيلي لقياس المفاهيم العلمية يتكون من (80) مفردة من نوع الاختيار من متعدد، وإعداد بطاقة ملاحظة لقياس المهارات المعملية تتكون من محورين رئيسيين و(27) مهارة رئيسة و(363) مهارة فرعية؛ كأدوات للبحث. كما قام بإعداد المواد التعليمية التالية: دليل المعلم وكتاب الطالب لوحدة انسياب الطاقة في الأجهزة التقانية: (القياس الفيزيائي، الطاقة الحرارية والشغل، الطاقة والحركة، تحول الطاقة والكفاءة) معدان وفقاً لاستراتيجية شكل (V) المطورة. وتم التحقق من صدق أدوات البحث والمواد التعليمية بعرضهم على مجموعة من المحكمين، كما جرى حساب معامل الثبات لأدوات البحث (الاختبار التحصيلي، وبطاقة الملاحظة) باستخدام معامل كرونباخ الفا للاتساق الداخلي، وكان معامل الثبات لهما على الترتيب هو (0.97) و (0.99)، ويعد ذلك مؤشراً على صلاحيتهما لأهداف البحث.

التحليل الإحصائي  

    بعد الانتهاء من التجريب الميداني للبحث المتمثل في تطبيق المواد التعليمية، وتطبيق أدوات البحث قبلياً وبعدياً على مجموعتي البحث، تم إجراء التحليل الإحصائي للنتائج للتحقق من فروض البحث من خلال استخدام المعالجات الإحصائية التالية: اختبار (ت) للعينتين المستقلتين، والنسب المئوية، ومعامل الارتباط لبيرسون، وتحليل التباين الأحادي المصاحب، المتوسط الحسابي، والانحراف المعياري، ودرجات الحرية، والفرق بين المتوسطين، وقيمة (ف)، ومستوى الدلالة، ومعادلة نسبة الكسب المعدل لبلاك (Blake)، ومعادلة معامل إيتا (Eta-Square)، ومعادلة حجم التأثير (d).  

نتائج الدراسة   

  قد أثمرت الدراسة عدة نتائج؛ منها ما هو متعلق باستخدام استراتيجية خريطة الشكل (V) في تدريس الفيزياء ذات فعالية مقبولة وبتأثير كبير في تنمية المفاهيم العلمية في الفيزياء لدى طلاب الصف العاشر الأساسي بسلطنة عمان.، و منها ما هو متعلق باستخدام استراتيجية خريطة الشكل (V) في تدريس الفيزياء ذات فعالية مقبولة وبتأثير كبير في تنمية المهارات المعملية في الفيزياء لدى طلاب الصف العاشر الأساسي بسلطنة عمان، و من نتائجها أيضاً  العلاقة بين درجات طلاب المجموعة التجريبية في اختبار المفاهيم العلمية البعدي لموضوعات الوحدة موضع البحث، ودرجاتهم في التطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة المهارات المعملية.     فما يتعلق بالشق الأول من النتائج، و هو تنمية المفاهيم العلمية خلصت الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (µ= 0.05) بين متوسطي درجات طلاب كل من المجموعتين التجريبية والضابطة في الاختبار التحصيلي البعدي للمفاهيم العلمية في الفيزياء في كل مستوى من مستويات الاختبار المعرفية (التذكر، والفهم، والتطبيق، والتحليل، والتركيب، والتقويم) وفي الاختبار ككل لصالح طلاب المجموعة التجريبية، إضافة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (µ=0.05) بين المتوسطات الحسابية لأداء طلاب المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي لكل مستوى من مستويات الاختبار المعرفية (التذكر، والفهم، والتطبيق، والتحليل، والتركيب، والتقويم) وللاختبار ككل، والعلامة المحك للمستوى المقبول تربوياً (80%) لصالح متوسط الطلاب الفعلي، و عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (µ=0.05) بين المتوسط الحسابي لدرجات الطلاب الذكور ودرجات الطالبات الإناث على اختبار المفاهيم العلمية في الفيزياء البعدي، و أن نسبة الكسب المعدل للاختبار هي (1.34) وهي أكبر من الحد الفاصل الذي حدده بلاك (1.2)، و حجم تأثير استراتيجية خريطة الشكل (V) في تنمية المفاهيم العلمية كبير، حيث أن قيمة حجم التأثير (d) أعلى من (0.8).       أما يتعلق بالشق الثاني من الدراسة، و هو تنمية المهارات المعملية خلصت الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (µ= 0.05) بين متوسطي درجات طلاب كل من المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة المهارات المعملية في محوري البطاقة وفي البطاقة ككل لصالح طلاب المجموعة التجريبية، و جاء ترتيب المتوسطات الحسابية لأداء طلاب المجموعة التجرييية في محوري بطاقة ملاحظة المهارات المعملية تنازلياً على النحو التالي: (مهارة إجراء الاستكشافات المعملية، مهارة الرسم العلمي)، إضاف إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (µ=0.05) بين المتوسطات الحسابية لأداء طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لمحوري بطاقة ملاحظة المهارات المعملية وللبطاقة ككل والعلامة المحك للمستوى المقبول تربوياً (80%) لصالح متوسط الطلاب الفعلي و عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (µ=0.05) بين المتوسط الحسابي لدرجات الطلاب الذكور ودرجات الطالبات الإناث في التطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة المهارات المعملية، و أن نسبة الكسب المعدل للبطاقة هي (1.21) وهي أكبر من الحد الفاصل الذي حدده بلاك (1.2)، حجم تأثير استراتيجية خريطة الشكل (V) في تنمية المهارات المعملية كبير، حيث أن قيمة حجم التأثير (d) أعلى من (0.8)، وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (µ=0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة المعدة لقياس المهارات المعملية من خلال تعليم وتعلم الفيزياء بمحوري البطاقة وفي البطاقة ككل لصالح طلاب المجموعة التجريبية، وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (µ= 0.05) بين متوسطي درجات طلاب كل من المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي في كل محور من محاور بطاقة ملاحظة المهارات المعملية (محور إجراء الاستكشافات المعملية، ومحور الرسم العلمي) لصالح طلاب المجموعة التجريبية.     أما من حيث العلاقة خلصت إلى وجود علاقة ارتباطية طردية موجبة قوية ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (µ=0.05) بين درجات طلاب المجموعة التجريبية في اختبار المفاهيم العلمية البعدي لموضوعات الوحدة موضع البحث ودرجاتهم في التطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة المهارات المعملية، وجود علاقة ارتباطية طردية موجبة قوية ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (µ=0.05) بين درجات طلاب المجموعة التجريبية في بناء خرائط الشكل (V) ودرجاتهم في اختبار المفاهيم العلمية البعدي، و وجود علاقة ارتباطية طردية موجبة قوية دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (µ=0.05) بين درجات طلاب المجموعة التجريبية في بناء خرائط الشكل (V) ودرجاتهم في التطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة المهارات المعملية. 

توصيات الدراسة     

  في نهاية الدراسة أوصى الباحث بضرورة استخدام استراتيجية خريطة الشكل (V) المطورة في تدريس العلوم عموما والفيزياء بشكل خاص بسلطنة عمان، واستخدامها في تنظيم محتوى منهج العلوم للصف العاشر الأساسي بسلطنة عمان، واستخدامها مع الطلاب كأداة تحليل للموضوعات قبل تقديمها لهم، واستخدامها كأداة تقويم للطلاب في دراستهم المعملية، وعقد الدورات التدريبية للقائمين على العملية
أضف تعليق